Category: животные

Category was added automatically. Read all entries about "животные".

ну шикарно же :)

Оригинал взят у eprst2000 в post
Кот Митя свалялся так, что легче было купить нового, чем вычесать этого. Однако мы решили дать ему шанс, все ж таки не посторонний человек в нашей семье. Мы решили его обрить. Иначе скоро бы лапы припаялись колтунами к животу.
Пока я тут безостановочно рожаю детей, оказалось, что на рынке давно и прочно обосновалась услуга стрижки котов. Можно стричь подо льва, можно под пуму. Можно выбрить фигурный ирокез. Вариантов стрижки хвоста только пять наименований. На когти можно сделать силиконовые насадки! Чтобы кот не драл мебель. Насадки могут быть цветными!!! На кота можно наклеить стразы.

Пример стрижки из интернета.


Вызов мастера круглосуточно. То есть если вам ночью шибануло в голову срочно подстричь кота - пожалуйста, только выберите фасон хвоста. Я люблю нашу страну за это. Где-то дежурят люди, смотрят на телефон, держат в руках машинку для стрижки, проверяют ее (вж-вжжж...), ждут вашего звонка. Барсик, Ленинский район, срочный выезд!
Пришла девушка. Голова фигурно выбрита наполовину. Схватила нашего колтуна и за десять минут превратила его в йоркширского терьера. Оказалось, что у Мити есть ноги, до этого мы думали, что он спереди песец, сзади заяц - вот и весь кот. Всё же скрывала шерсть! Митя стал невероятно замшевый. Самый кайф в том, что теперь у нас новое животное. Прежний кот временами подбешивал. Он любил зайти к детям, когда я их НАКОНЕЦ-ТО уложила, и начать мяукать грудным басом (МУАААА, МУАААА...) Я мчалась за ним и наступала в липкое. Оказывалось, что кот притащил на меховых штанах из туалета говно и уронил его. И вот я стою. Ночь. Дети орут. И надо мыть ноги. Пол. Кота. Укладывать детей. И я в полном говне в любом смысле.
Несколько раз говорила Диме, который приходил с работы: "Я убила кота". И он верил.
Но теперь кот - новый, он как бы нам незнакомый. И не бесит совершенно, потому что еще не накопил. Я вот думаю, что надо регулярно брить всю семью. Чтобы все были замшевыми и новыми. Незнакомые такие, вежливые, необычно трогать друг друга. Не тратьте деньги на психологов и семейную терапию. Брейте всех!
И брить надо именно перед зимой. Потому что кот Митя стал очень ласковым, очень. Ведь одеяло у нас.



Для Мити мы выбрали стрижку "Двойной флюс".

У нас новый партнер и новые акции!

Дорогие друзья, Мы благодарны каждому, кто принял участие в проекте – деньгами, перепостами, письмами с моральной поддержкой. Спасибо за помощь и за обратную связь!  На данный момент картина такая:


Сегодня мы представляем вам нового партнера – проект игрового образования «Мозаикум» и лично Андрея Комиссарова. Для наших акционеров «Мозаикум» предоставил игру «Веселая генетика. Насекомые».

Collapse )
Мы также снова благодарим всех наших партнеров, предоставивших книги, диски и игры в качестве бонусов для наших акций – издательство «Ресурс», интернет-проект «Альтернативное образование в России», издательство «Пешком в историю», детский город мастеров «Мастерславль».
Мы продолжаем искать новых партнеров, следите за новостями!

Как анскулеру освоить все предметы

Источник: https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=1621623691394456&id=1620410991515726&substory_index=0

Одним из первых вопросов, который я задавал сам себе, начиная анскулинг был … … Во что же я вляпался? Шучу, на самом деле, я совсем так не думал. Может быть, совсем иногда. Меня больше волновало ….

“Как же мои дети освоят ВСЕ ПРЕДМЕТЫ через анскулинг ?”

Я знал, что анскулинг – это путь, проходя который, мы все учимся естественным образом. Я также знал, что в моих детях есть страсть и стремление, когда они учатся тому, чему хотят, но часть меня сомневалась – не упустят ли они ту или иную область знания, не останется ли она вне сферы их интереса.
Традиционная школа выстраивает расписание по предметам. На первый взгляд, это удачный подход, и можно быть уверенным в том, что ни один предмет не будет упущен, но проблема заключается в том, что естественным образом мы учимся иначе.
Естественным образом мы учимся, открывая для себя область интересов, и по мере погружения в изучение этого интереса, мы обнаруживаем, что находимся на пересечении множества предметов. Обучаясь через область интересов, мы учимся быстрее и глубже, чем можем себе представить.
Когда меня спрашивают – «И как же вы применяете анскулинг?», я отвечаю – мы следуем своим интересам – и наши интересы неизбежно приводят нас к наукам, литературе, истории, математике, музыке – всему, что интересовало людей до того, как эти категории превратились в «школьные предметы». Во многом анскулинг основывается на выполнении реальных действий, и не потому что мы надеемся, что это полезно, а потому что нам это нравится. (источник -http://www.naturalchild.org/guest/earl_stevens.html)

Для тех, кто посещал традиционную школу (включая меня самого), такой подход может быть трудным для понимания, однако, единственная причина такого непонимания, заключается в том, что это ново и непривычно для нас.

Collapse )

Данэль Волфорд
перевела Юлия Бахтина специально для Свободного образования. Анскулинг

романтИк

Откуда растут мои ручки...

Всю жизнь считала, что мои ручки растут из ...ммм... ну, не из того места, откуда положено :)
Я не умею шить, вязать, вышивать, плести, рисовать, чертить и все что угодно еще, что делают руками.
А сегодня я была вот тут: http://risuem-prosto.ru/
И пришла оттуда вот с этим:
Collapse )
романтИк

Какой атмосферный стих... Жаль не мой :)

Просыпаешься утром и думаешь: буду хорошей!
Буду всем улыбаться, любовь и тепло излучать,
Буду корм выносить для бездомных собачек и кошек,
А в критических случаях - думать и мудро молчать.
Убеждаешь себя: мол, отныне не буду метаться,
Обижаться, кокетничать, злиться, ругаться, вопить,
Буду делать зарядку и день начинать с медитаций,
Минералкой лечиться и деньги на отпуск копить...
... Упадёшь, обессилев, зароешься сладко в подушку,
Проведённому дню, как обычно, подводишь итог:
Двадцать восемь обид (две - смертельных) и ссора с подружкой,
Пять значительных вздохов и три демонстрации ног.
Восемнадцать ехидств, тридцать шесть шепоточков вдогонку,
Девять сплетен, три кофе (которых не стоило пить),
Семь бессмысленных трат, двести пять замечаний ребёнку,
И одно (но большое!) желанье кого-то убить.
Засыпаешь и думаешь: завтра... конечно... хорошей...
Застилают сознание рваные сны-облака.
Где-то в сердце скребут коготки голодающих кошек...
Ничего, ничего... не забыть бы купить молока.
© Мария Дубиковская
романтИк

Про "хотелку"

Оригинал взят у p_o_n_y в Про "хотелку"

Импульсивным желаниям учиться не надо, они сами по себе появляются. Для того, чтобы захотеть яблоко, взять его и съесть, никакое дополнительное обучение не требуется. Если яблоко находится не в прямом доступе, то дело уже сложнее: до него надо как-то добраться, залезть на что-нибудь, подпрыгнуть, попросить. Это тоже произойдет само по себе. Так начнет развиваться навык. Как он устроен?
Когда мы создаем или тренируем какой-то навык (не важно, застегивать пуговицу или решать логические задачи), мы редко задумываемся, как он устроен чисто физически. Любой навык – это группы нейронов и определенные связи между ними. Не одна группа, а много разных, расположенных в разных отделах мозга. Например, за планирование будущего отвечает поясная извилина, а за представления о нем – лобная кора; базальные ядра поддерживают внимание, а поясная извилина перемещает фокус внимания с одного объекта на другой, и так далее. Как на крупном предприятии: есть производственный и экспедиционный отдел, отдел планирования, сбыта, снабжения и т.д. Они сидят в разных зданиях, и одно дело, когда начальники сами должны ходить друг к другу, да еще через проходную, каждый раз оформляя разовый пропуск, а другое – когда у них телефон есть.
Такая связь не возникает в один момент («искра проскочила»), она «протаптывается», как тропинка через густую траву: чем больше раз сигнал прошел по какой-то цепочке, тем легче прохождение следующего сигнала: на нейронах отрастают новые рецепторы, которые прочнее скрепляют соседние нервные клетки, туда мигрируют новые и получается «дорожка» - навык.
Мозг – самый «прожорливый» орган. Он потребляет 1\10 всей энергии, составляя 1\50 общей массы. Первое импульсивное желание – это доминанта: очаг возбуждения в мозге. Чтобы он существовал, он должен получать «дополнительный паек»: больше глюкозы и нейромедиаторов, чем соседние участки. Чтобы начать строить какую-то стратегию, надо поддерживать доминанту в активном состоянии: тратить на нее ресурсы. Еще больше ресурсов требуется, чтобы установить связи между разными отделами мозга, придумать, как добраться до яблока и осуществить эти действия. Поэтому первые стратегии короткие по числу шагов и затраченному времени. Но вот – получилось! Специальный участок мозга, «библиотекарь», взял опыт и уложил в долговременную память. В следующий раз он достанет информацию – не только о конкретных действиях, но и о том, что можно рискнуть потратить много энергии, результат того стоит. Следующие попытки достичь желаемого будут активнее, а энергии будут требовать с каждым разом меньше: потому что «тропинка» начала протаптываться. А значит, мозг сможет себе позволить более сложную и длительную стратегию.
Не всегда будет получаться, да. Неудачи тоже бывают. Но ничему не вредят. Когда ставили эксперименты на животных, выяснили: если за нажатие рычага никогда не дают вкусняшку, животное перестанет нажимать рычаг. Если дают всегда – со временем будет нажимать только тогда, когда хочет вкусного. А если когда как – будет давить на рычаг даже если есть не хочет. Дадут? Нет? А теперь?.. На том же принципе работают азартные игры. Вариативное подкрепление поддерживает активность эффективней, чем постоянное.
В норме задачи постепенно усложняются, а взаимодействие между разными частями мозга – упрощается. Получается навык, который включает активные, быстрые связи между определенными участками мозга и умение поддерживать доминанту на необходимом уровне активности: чтобы и не гасла, и не «забивала» напрочь другие задачи. Иногда годами поддерживать, и не одну, а много, и реализовывать одновременно десяток стратегий, увязывая их между собой.
Но для того, чтобы всё получилось, нужны соответствующие внешние условия. Нельзя научиться плавать без воды. Если мы все время будем у начинающего мозга задачи перехватывать – как он будет учиться? На любом этапе: предлагать то-сё раньше, чем ребенок сам захотел, на любое «хочу» активизироваться и тут же всё огранизовывать, или наоборот, выдавать обратную реакцию: не-ет, ты неправильно хочешь, а я знаю, как надо. Вот этого не хоти, того хоти. То есть, фактически, мы забираем себе все функции: создали доминанту сами, поддерживаем – сами, связи устанавливаем и стратегию разрабатываем в своем мозге, а мозгу ребенка что остается делать-то?
А потом (внезапно!) мы требуем от него, чтобы он мог поставить цель, разработать стратегию, выполнить ее, да еще какую-нибудь стратегию, рассчитанную этак на несколько месяцев (лет) и из десятка этапов. Мы взяли человека, который всю жизнь плавал на матрасе (или вообще воды боится) и потребовали, чтобы он вопрямщас сдал разрядный норматив по плаванию. Уровень требования тот же: предъяви навык, которого у тебя нет. Физически нет: не установлены связи между нейронами, которые нужны для координации движений пловца или для координации мыслительных усилий.
А дальше мы спрашиваем у ребенка: «Хочешь?» «Хочу». «А для этого надо... (далее следует список). Понимаешь?» «Понимаю». Не вопрос, понимает. Наши слова. Мы опять не дали ему построить стратегию самому, а предложили готовую. «А почему тогда не делаешь? Ты же сам говоришь, что хочешь, сам понимаешь, что для этого нужно – так почему не делаешь?» Потому что это неподъемные для мозга затраты энергии. Там, где должны быть широкие утоптанные дороги – «буераки-реки-раки», черта с два продерешься. Там, где должна быть постоянная доминанта – короткий импульс, который быстро погас. И чем активнее будем толкать – тем быстрей погаснет, потому что мозг отчаянно попытается выполнить наше требование, бросит все силы на то, чтобы проложить дороги, которых нет, и на доминанту ресурсов уже не хватит. Мозг всё у нее заберет, и она схлопнется. Как только она схлопнется – «дорожные работы» прекратятся. Опять же, навыка и механизмов не хватает на «многоходовку»: я ночью утащу из буфета банку с вареньем. Все спят и никто не увидит. А вот на второй шаг: утром заметят, что банки нет, и явно догадаются, что съела ее не кошка и не бабушка, уже навыков не хватает. Сегодня спишу домашку – но завтра-то не смогу решить контрольную. На второй шаг ресурса не хватает. Не глупый, не «наплевать» - просто не хватает ресурса, как не хватает дыхания пробежать кросс без тренировки.
А еще можно просто отучить ребенка хотеть. Есть такое жуткое понятие: выученная беспомощность. Ученые Селигман и Майер поставили бесчеловечный опыт на собаках. Одну группу собак время от времени били током, и собака никак не могла избежать этого. Контрольную группу не трогали. Потом собак поместили в вольер, где удара током можно было избежать, прыгнув через барьер по сигналу. Так вот, животные из контрольной группы научились избегать ударов, а из экспериментальной – нет. Их прежний опыт говорил: результат не зависит от твоих усилий. На людях опыт подтвердился: научиться избегать неприятного воздействия (громкий шум) во второй фазе эксперимента, если в первой фазе это было невозможно, людям оказалось очень тяжело.
Независимость результата от прилагаемых усилий приносит страшный вред, причем и в хорошую, и в плохую сторону: и когда всё падает в рот на первое «хочу», и когда за каждое «хочу» достается по рукам. В обоих случаях от тебя ничего не зависит, ты никак на результат не влияешь. В конечном итоге просто отрубается мотивация как таковая. Ну если окружающая среда как-то сама живет по своим законам и влияет на меня на свое усмотрение – чего рыпаться-то? Чего тратить энергию, если никакие мои усилия результат не меняют? Я могу стараться изо всех сил, могу сидеть на попе ровно – все равно будет как среда решит. Или дадут, или нет. Развивается пассивность и «ничегонехотение». Тут уже не в том проблема, чтобы приложить усилия к достижению цели. Тут уже и цели-то нет как таковой. Доминанта не формируется даже в очевидных случаях: избежать дискомфорта.
В норме бывают успехи, бывают неудачи, иногда что-то дается легко, иногда надо приложить массу усилий. Мозг разрабатывает новые стратегии и совершенствует старые, учится соотносить результат и затраченные усилия, отказываться от одних целей в пользу других, постоянно сверяет новые ситуации с наличным опытом, укрепляет и перестраивает связи, растет – физически растет - в тех участках, которые наиболее активно работают. А неиспользуемые связи разбирает. Мозг этим занимается всю жизнь, просто в какие-то периоды более активно. Но человек – динамическая система, от первого дня жизни до последнего.
И да: наличие этого навыка не говорит, что ребенок будет, например, «хорошо учиться». Только о том, что может. Может ставить цель и разрабатывать длительную сложную стратегию ее достижения (разумеется, длительность и сложность зависят от возраста). Это просто навык – а применить его можно куда угодно: поставить цель «получить красный диплом» или «ограбить банк и не попасться». Но без него нельзя поставить и достичь вообще никакой цели.